PENDIDIKAN SEBAGAI PELESTARIAN NILAI DAN PERUBAHAN NILAI

PENDIDIKAN SEBAGAI PELESTARIAN NILAI DAN PERUBAHAN NILAI

(MAKALAH)

MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN

DOSEN :

PAK M. ALIPIN, S.Pd.I., M.Pd. (86206002)

DISUSUN OLEH :

1.      SALMAN LATIF AS’ARI

NPM. 1584202019

2.      NUR AZIZAH

NPM. 1588203001

3.      SITI NUR JANAH

NPM. 1584202008

FAKULTAS SOSIAL DAN HUMANIORA

UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA’ ( UNU )

LAMPUNG

TAHUN AKADEMIK 2015/2016

KATA PENGANTAR

BISMILLAHIRROHMANIRROHIM

Syukur Alhamdulillah, penulis telah dianugerahkan kekuatan dan kesehatan sehingga dapat menyelesaikan makalah yang sederhana ini. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada Nabi Besar Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabat sekalian yang telah membawa perubahan dari alam jahiliyah ke alam yang penuh dengan hidayah.

Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung penulisan makalah ini, sehingga makalah ini dapat dijadikan referensi bagi para pembaca.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan, untuk ini penulis mohon saran-saran dan perbaikan dari semua pihak.

Purbolinggo, 15 November 2015

Tim Penyusun,

Kelompok IX

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................... 1.

KATA PENGANTAR.......................................................................................... 2.

DAFTAR ISI......................................................................................................... 3.

BAB I     PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang................................................................................................ 4.

1.2 Rumusan Masalah........................................................................................... 4.

1.3 Tujuan.............................................................................................................. 4.

BAB II    PEMBAHASAN

1 

1.1 Pengertian Pendidikan.................................................................................... 5.

1.2 Pendidikan sebagai Pelestarian Nilai............................................................... 5.

1.3 Pengertian Perubahan Sosial........................................................................... 6.

1.4 Pendidikan sebagai Agen perubahan Sosial.................................................... 7.

BAB III   PENUTUP

1 

1.1 Kesimpulan...................................................................................................... 8.

1.2 Saran................................................................................................................ 8.

BAB IV SOAL LATIHAN

2 

1.1 Soal.................................................................................................................. 9.

1.2 Jawaban........................................................................................................... 9.

GLOSARIUM...................................................................................................... 10.

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 11.

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Di zaman modern ini, manusia tak lepas dari unsur pendidikan. Pendidikan dinilai sebagai pengembangan aspek pengetahuan manusia untuk dikehidupannya sehari-hari. Bukan hanya aspek pengetahuan, pendidikan juga berfungsi sebagai pelestarian nilai-nilai/norma yang sudah ada sejak zaman nenek moyang.

Semakin berkembangnya kecerdasan manusia dari masa ke masa, perubahan sosialnya semakin pesat dengan pengaruh perkembangan IPTEK tanpa ada pertimbangan norma-norma yang ada. Maka dari itu perlu adanya pemilahan-pemilahan agar tidak ada kecenderungan salah persepsi.

Lalu, bagaimana pendidikan dapat melestarikan nilai-nilai yang ada? Apasaja yang dapat mempengaruhi perubahan-perubahan social seiring dengan berkembangnya kecerdasan manusia yang semakin hari semakin pesat?

Dari subjek-subjek pertanyaan tersebut, kami akan mencoba membahasnya dalam makalah kami yang berjudul “Pendidikan Sebagai Pelstarian Nilai dan Perubahan Sosial”.

1.2  Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian pendidikan?

2.      Apa makna pendidikan sebagai pelestarian nilai?

3.      Apa pengertian dari perubahan sosial?

4.      Pengembangan nilai pendidikan nasional di masa depan?

1.3  Tujuan Penulisan

1.      Mengetahui arti pendidikan.

2.      Mengetahui makna pendidikan sebagai pelestarian nilai.

3.      Mengetahui arti dari perubahan sosial.

4.      Mengetahui paradigma nilai dari pendidikan nasional di masa depan.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Pendidikan

            Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.[1]

2.2 Pendidikan sebagai Pelestarian Nilai

       Pendidikan sebagai nilai memiliki arti bahwa pendidikan adalah sebagai proses rekayasa social (Social Reengenering Process) yang sejatinya merupakan instrumentasi budaya dalam melanjut-kembangkan peradaban,  artinya kecuali berperan besar dalam mendorong perkembangan kemajuan IPTEK adalah juga tetap pada fungsi dasarnya sebagai penjaga dan pelestari nilai tujuan hidup manusia, yakni sebagai insan yang bukan hanya harus cerdas mengatasi tuntutan dunia material bagi kebutuhan jasmaniah-ragawi, tetapi juga cemerlang dalam memahami, mendalami keseluruhan makna hidup sebagai manusia dalam aspek spiritual. Kehidupan manusia dalam memenuhi kehidupannya dapat berbuat liar, semata-mata karena memenuhi kebutuhan hajat dasar, yakni sekedar berupaya melepas diri dari ancaman bencana yang menghantui keamanan dan kesejahteraan hidup. Oleh karena itu, ditengah kemelut dunia dan krisis panjang kehidupan kini, sebagai anak bangsa yang harus membaca catatan sejarahnya begitu penuh luka dan tetasan darah.

Di tengah persaingan dalam melepaskan diri dari ancaman krisis, semua bangsa termasuk Negara-negara dunia ketiga yang baru bangun dan merdeka di abad 20, meyakini dan memastikan pembangunan “pendidikan” sebagai investasi. Artinya, manajemen makro yang dilakukan Negara atau badan-badan di dalam masyarakat tidak melakukan keperluan ambil untung di depan (profil taking action) melainkan dikemudian hari. Bahwa pengabaian pendidikan telah berubah kemerosotan. Demikian seharusnya, sesungguhnya pengalaman pahit bangsa ini cukup memberi pelajaran. Kenyataan sejarah kemudian membuktikan bahwa krisis ekonomi-moneter (1997) hanyalah indicator materi hingga mendorong terjadinya perubahan social melalui reformasi politik (1998). Tetapi reformasi politik, diharapkan berimplikasi pada reformasi di sektor lainnya tidak semata hanya mendorong terjadinya reformasi kultural. Karena kultur adalah intisari dari buah pendidikan secara makro. Pendidikan sebagai alat perjuangan peningkatan mutu, kesiapan dan kesanggupan bersaing termasuk tantangan maju bersama dunia tanpa saling dikalahkan dan mengalahkan. Untuk itu, pendidikan sebagai kata kuncinya harus dapat ditempatkan dan dimaknai sesuai dengan cita-cita luhur kemanusiaan, yakni pendidikan yang berorientasi maju pada penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi di satu sisi, dan tujuan hidup mulia sebagai umat manusia dalam konteks bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Pendidikan dalam makna dasarnya sebagai upaya memanusiakan manusia dalam konteks universal, dan secara nasional mesti berarti juga sebagai upaya meng-Indonesiakan segenap anak bangsa Indonesia, selain tetap melestarikan nilai-nilai etniknya sendiri.

Pendidikan secara keseluruhan mampu pada masing-masing subtansi disiplin keilmuan sendiri, harus dapat mengaktualisasikan dan mengartikulasikan capaian nilai dalam konstruks pemahaman (mental) dan prilaku diri (moral) yang diharapkan oleh cita dan citra luhur (kultural) masyarakat dan bangsanya. Moral adalah sebagai salah satu bagian dari struktur nilai, yakni termasuk dalam cabang etika. Etika dan moral dibentuk oleh kesepakatan atas keyakinan yang mengikatnya, yang berfungsi menjadi pedoman ekspresi nilai dan aktualisasi moral masyarakat di dalam sebuah lingkungan budaya pendudukungnya.[2]

Nilai-nilai adalah ungkapan tentang hubungan manusia dengan salah satu fenomena, cara kerja, atau kondisi yang didalamnya terdapat motif yang lebih luhur dari pada keuntungan. Terdapat hubungan sakral antara manusia dan nilai tersebut.[3]

Nilai-nilai terdapat dalam dua hal, yaitu nilai-nilai teologis atau keagamaan dan nilai-nilai kepribadian.[4]

2.3 Pengertian Perubahan Sosial

Perubahan-perubahan yang terjadi di dalam masyarakat pada umumnya menyangkut hal yang kompleks. Oleh karena itu Alvin L. Bertrand menyatakan bahwa perubahan sosial pada dasarnya tidak dapat diterangkan oleh dan berpegang teguh pada faktor yang tunggal. Menurut Robin Williams, bahwa pendapat dari faham diterminisme monofaktor kini sudah ketinggalan zaman, dan ilmu sosiologi modern tidak akan menggunakan interpretasi-interpretasi sepihak yang mengatakan bahwa perubahan itu hanya disebabkan oleh satu faktor saja.

Jadi jelaslah, bahwa perubahan yang terjadi pada masyarakat tersebut disebabkan oleh banyaknya faktor-faktor yang mempengaruhi. Karenanya perubahan yang terjadi di dalam masyarakat itu dikatakan berkaitan dengan hal yang kompleks.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengertian perubahan sosial adalah perubahan perubahan yang terjadi pada masyarakat yang mencakup perubahan dalam aspek-aspek struktur dari suatu masyarakat, ataupun karena terjadinya perubahan dari faktor lingkungan, karena berubahnya komposisi penduduk, keadaan geografis, serta berubahnya sistem hubungan sosial, maupun perubahan pada lembaga kemasyarakatannya.[5]

2.4 Pendidikan Sebagai Agen Perubahan Sosial

       George S Counts mengemukakan bahwa pendidikan akan betul-betul berperan apabila sekolah menjadi pusat pembangunan masyarakat yang baru secara keseluruhan, membasmi kemelaratan, peperangan, dan kesukuan. Masyarakat yang menderita kesulitan ekonomi dan masalah-masalah sosial yang besar merupakan tantangan bagi pendidikan untuk menjalankan perannya sebagai agen pembaharu dan rekonstruksi sosial. Tujuan pendidikan yaitu menumbuhkan kesadaran terdidik yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial, ekonomi dan politik yang dihadapi manusia dalam skala global dan memberi keterampilan kepada mereka untuk memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah tersebut. Tujuan akhir pendidikan adalah terciptanya masyarakat baru yaitu suatu masyarakat global yang saling ketergantungan.

Teori pendidikan rekonstruksionisme oleh Brameld (Kneller,1971) yaitu bahwa pendidikan harus dilaksanakan dalam rangka menciptakan tata sosial baru yang akan mengisi nilai-nilai dasar budaya kita dan selaras dengan yang mendasari kekuatan-kekuatan ekonomi dan sosial masyarakat modern. Sekarang peradaban menghadapi kemungkinan penghancuran diri. Pendidikan harus mensponsori perubahan yang benar dalam nurani manusia. Maka kekuatan teknologi yang sangat hebat harus dimanfaatkan untuk membangun umat manusia bukan menghancurkannya.[6]

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

Pendidikan adalah sebagai proses rekayasa sosial (Social Reengenering Process) yang sejatinya merupakan instrumentasi budaya dalam melanjut-kembangkan peradaban, artinya pendidikan selain berperan besar dalam mendorong perkembangan kemajuan IPTEK, juga tetap pada fungsi dasarnya sebagai penjaga dan pelestari nilai tujuan hidup manusia. Perubahan sosial yang terjadi didorong kemajuan kecerdasan dalam menemukan IPTEK telah mengantarkan  perubahan spektakuler dalam cara hidup. Terjadinya perubahan tersebut yang berlangsung kemudian secara  masal dapat diterima sebagai bagian dari kemajuan pendidikan. Untuk peradigma perkembangan nilai baru dalam dunia pendidikan nasional di masa depan haruslah mencakup nilai-nilai yakni nilai dasar, nilai inti dan nilai instrumental.

Pendidikan merupakan proses bentukan manusia untuk menjadi makhluk yang ideal. Karena pada hakikaknya manusia sejak lahir membutuhkan pendidikan dan manusia merupakan objek pendidikan.

Nilai-nilai yang ada pada diri manusia terdapat dua hal, yaitu nilai-nilai keagamaan dan nilai-nilai kepribadaan.

3.2  Saran

       Nilai harus dilestarikan kepada generasi penerus melalui media pendidikan, dan diharapkan perubahan social generasi penerus tidak meninggalkan nilai/norma-norma yang berlaku di masyarakat.

            Dalam setiap perkembangan pasti mengalami perubahan, maka dari itu manusia harus menjaga dan melestarikan nila-nilai yang selama ini sudah ada sejak dahulu baik dari segi norma, budaya dan lain-lain.

BAB IV

LATIHAN SOAL

4.1 SOAL

1.      Apa pengertian pendidikan?

2.      Apa makna pendidikan sebagai pelestarian nilai?

3.      Apa pengertian dari perubahan sosial?

4.      Apa hubungan pelestarian nilai dengan pendidikan? Dan berikan contohnya!

5.      Mengapa manusia membutuhkan nilai pendidikan?

4.2 JAWABAN

1.      Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.

2.      Pendidikan berperan besar dalam mendorong perkembangan kemajuan IPTEK dan juga tetap pada fungsi dasarnya sebagai penjaga dan pelestari nilai tujuan hidup manusia.

3.      Perubahan perubahan yang terjadi pada masyarakat yang mencakup perubahan dalam aspek-aspek struktur dari suatu masyarakat, ataupun karena terjadinya perubahan dari faktor lingkungan, karena berubahnya komposisi penduduk, keadaan geografis, serta berubahnya sistem hubungan sosial, maupun perubahan pada lembaga kemasyarakatannya.

4.      Menurut kelompok kami, hubungan pelestarian nilai dengan pendidikan memiliki hubungan yang sangat erat, karena manusia pada hakikatnya memiliki nilai-nilai yang sudah ada sejak dahulu

 

GLOSARIUM

·         Kompleks : mengandung beberapa unsur yang pelik, rumit, sulit, dan saling berhubungan

·         Determinisme : berasal dari bahasa Latin determinare yang artinya menentukan atau menetapkan batas atau membatasi.

·         Interpretasi : pemberian kesan, pendapat, atau pandangan teoritis terhadap sesuatu

·         Rekonstruksi : pengembalian seperti semula

·         Paradigma : model dalam teori ilmu pengetahuan / kerangka berfikir

DAFTAR PUSTAKA

·         Dunia Baca. (2012), “Definisi Pendidikan”. http://duniabaca.com/definisi-pendidikan.html (15 November 2015)

·         Justsharenad. (2013), “Filsafat Pendidikan”. http://justsharenad.blogspot.co.id/2013/07/filsafat-pendidikan-pendidikan-sebagai.html (15 November 2015)

·         Belajar Psikologi. (2014), “Pengertian Perubahan Sosial” http://belajarpsikologi.com/pengertian-perubahan-sosial (15 November 2015)

·         Widya Primaswari. (2012). “Pendidikan sebagai Pelestarian Nilai”. http://widyaprimaswari.blogspot.com/2014/07/pendidikan-sebagai-pelestarian-nilai.html (15 November 2015)

·         Salahudin, Anas. 2011. Filsafat Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

---

[1] http://duniabaca.com/definisi-pendidikan.html (14:49 WIB, 15 November 2015)

[2]http://justsharenad.blogspot.co.id/2013/07/filsafat-pendidikan-pendidikan-sebagai.html (16:45 wib, 15 November 2015)

[3] Anas Salahudin, M.Pd., Fisafat Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011, hal. 146.

[4] Ibid. Hal. 190.

[5] http://belajarpsikologi.com/pengertian-perubahan-sosial (16:53 WIB, 15 November 2015)

[6]http://widyaprimaswari.blogspot.com/2014/07/pendidikan-sebagai-pelestarian-nilai.html (16:59 WIB, 15 November 2015)

REAKSI OKSIDASI, REDUKSI DAN ELEKTRO KIMIA

REAKSI OKSIDASI, REDUKSI

DAN ELEKTROMIMIA

Mata Kuliah

Kimia Dasar II

Dosen pengampu : ANHAR FAISAL FANANI, S.Pt, M.Si

Disusun Oleh:

SALMAN LATIF AS’ARI  (1584202019)

IS ABIDIN                             (1584202028)

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN HUMANIORA

UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA LAMPUNG

SEMESTER III

TAHUN AKADEMIK 2016/2017

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT  atas segala rahmat dan karunianya sehingga penulisan makalah ini dapat terselesaikan dengan tepat waktu. Salam dan shalawat semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW sebagai tauladan dan panutan dalam kehidupan.

Penulisan makalah ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, kami sebagai penulis mengucapkan terima kasih  kepada  semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini hingga selesai.

Makalah ini disusun berdasarkan sumber-sumber yang ada namun kami yakin dengan segala kekurangan dan keterbatasan kami, maka didalamnya masih banyak terdapat kekurangan baik dari segi penulisan, tata bahasa, dan penyusunan. Oleh karena itu, kritik, saran dan sumbangan pemikiran yang sifatnya membangun sangat diharapkan.  Kami juga sangat berharap semoga makalah ini dapat memberikan manfaat kepada kita smua, baik kami sebagai penulis pribadi pada khususnya dan kepada pembaca pada umumnya.

                                                                       

 Purbolinggo, 22 Desember 2016

Penyusun

BAB I

PENDAHULUAN

A.        Latar Belakang

              Reaksi oksidasi-reduksi banyak berperan dalam kehidupan sehari-hari. Mulai dari pembakaran bahan bakar minyak bumi sampai dengan kerja cairan pemutih yang digunakan dalam rumah tangga. Selain itu, unsur logam dan nonlogam diperoleh dari bijihnya dari proses oksidasi atau reduksi.

              Dari sejarahnya, istilah oksidasi diterapkan untuk proses-proses di mana oksigen diambil oleh suatu zat. Maka reduksi dianggap sebagai proses di mana oksigen diambil dari dalam suatu zat. Kemudian penangkapan hidrogen juga disebut reduksi, sehingga kehilangan hidrogen disebut oksidasi. Sekali lagi reaksi-reaksi lain di mana baik oksigen maupun hidrogen tidak ambil bagian belum dapat dikelompokkan sebagai oksidasi atau reduksi, sebelum definisi oksidasi reduksi yang paling umum, yang didasarkan pada pelepasan dan pengambilan elektron, disusun orang.

B.     Tujuan Penyusunan Makalah

Adapun tujuan dari penyusun makalah ini adalah:

Ø  Untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah Kimia Anorganik I

Ø  Untuk mendapatkan pengetahuan tentang reaksi oksidasi reduksi

Ø  Mahasiswa dapat menyetarakan reaksi oksidasi reduksi

BAB II

PEMBAHASAN

1.      Reaksi Oksidasi Reduksi

Reaksi asam-basa dapat dikenali sebagai proses transfer-proton. Reaksi oksidasi-reduksi (redoks) dikenal juga sebagai reaksi tranfer-elektron. Dalam reaksi redoks, elektron-elektron ditransfer dari satu zat ke zat lain. Reaksi antara logam magnesium dan asam klorida merupakan satu contoh reaksi redoks:

0		+1		+2		0
Mg(s)	+	2HCl(aq)	→	MgCl2(aq)	+	H2(g)

Ingat bahwa angka yang ditulis di atas unsur adalah bilangan oksidasi dari unsur tersebut. Dilepasnya eletron oleh suatu unsur selama oksidasi ditandai dengan meningkatnya bilangan oksidasi unsur itu. Dalam reduksi, terjadi penurunan bilangan oksidasi karena diperolehnya elektron oleh unsur tersebut. Dalam reaksi yang ditunjukkan di sini, logam Mg dioksidasi dan ion H+ direduksi; ion Cl- adalah ion pengamat.

A.      Reaksi Oksidasi dan Reduksi Berdasarkan Penggabungan dan Pelepasan Oksigen.

Penggabungan dan pelepasan oksigen adalah konsep awal pada defenisi reaksi redoks. Hal ini didasarkan pada kemampuan gas oksigen untuk bereaksi dengan berbagai unsur membentuk suatu oksida.

Oksidasi adalah peristiwa penggabungan suatu zat dengan oksigen. Zat yang member oksigen pada reaksi oksidasi disebut oksidator.

Contoh reaksi oksidasi:

Ø  2Cu(s) + O2(g) → 2CuO(s)

Ø  2 Fe(s) + O2(g) → 2FeO(s)

Ø  CH4(g) + 2O2(g) → CO2(g) + 2H2O(l)

Reduksi adalah proses pelepasan oksigen dari suatu zat. Zat yang menarik oksigen pada reaksi oksidasi disebut reduktor.

Contoh reaksi reduksi:

Ø  CuO(s) → Cu(s) + O2(g)

Ø  2SO3(s) → 2SO2(s) + O2(g)

Ø  PbO(s) → Pb(s) + O2(g)

B.       Konsep Reaksi Oksidasi dan Reduksi Berdasarkan Pelepasan dan Penangkapan Elektron

Reaksi oksidasi adalah reaksi pelepasan elektron, sedangkan reduksi adalah reaksi penangkapan elektron. Dilihat dari serah terima elektron di atas reaksi reduksi dan oksidasi selalu terjadi secara bersama-sama sehingga akan ada zat yang melepas dan menangkap elektron oleh karena itu reaksi tersebut disebut reaksi oksidasi dan reduksi (redoks). Beberapa contoh reaksi yang dapat menjelaskan peristiwa di atas sebagai berikut:

Oksidasi: Na → Na⁺ + e

Zn → Zn²+ + 2e

Reduksi: K⁺ + e → K

Cu²⁺ + 2e → Cu

Zat yang mengalami oksidasi (melepaskan elektron) disebut reduktor (pereduksi), sebab menyebabkan zat lain mengalami reduksi (menangkap elektron). Sebaliknya zat yang mengalami reduksi disebut oksidator (pengoksidasi), misalnya untuk reaksi

Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu

Zn teroksidasi menjadi Zn2+, maka Zn merupakan reduktor, sedangkan Cu²+ tereduksi menjadi Cu maka merupakan oksidator. Reduktor dan oksidator dapat ditentukan dengan menuliskan persamaan reaksi oksidasi dan reduksi dengan cara setengah reaksi. perhatikan contoh dibawah ini:

Reaksi antara Ag dan Cl2 membentuk AgCl

Oksidasi: Ag(s) → Ag+ (s) + e

Reduksi : Cl2(g) + 2e → 2Cl-(g)

2Ag(s) + Cl2(g) → Ag+ (s) + Cl-(g)

A.    Konsep Reaksi Oksidasi dan Reduksi Berdasarkan Perubahan Bilangan Oksidasi

Pengertian reaksi redoks selanjutnya berkembang menjadi lebih luas. Konsep reaksi redoks yang terakhir dan masih digunakan sampai sekarang adalah berdasarkan biloks.Konsep redoks yang berdasarkan bilangan oksidasi adalah sebagai berikut:

Reaksi redoks adalah reaksi yang mana terjadi perubahan bilangan oksidasi dari atom sebelum dan sesudah reaksi. Dilihat dari bilangan oksidasinya maka oksidasi dan reduksi dapat didefinisikan sebagai berikut:

Oksidasi: peningkatan bilangan oksidasi. bilangan oksidasinya bertambah (oksidasi), yang disebut reduktor.

Reduksi: penurunan bilangan oksidasi. bilangan oksidasinya berkurang (reduksi), yang disebut oksidator.

Sebelum kita mempelajari lebih jauh reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi maka harus dipahami dulu apa itu bilangan oksidasi.

Bilangan Oksidasi

Bilangan oksidasi yaitu bilangan yang menyatakan banyaknya elektron yang telah dilepaskan atau diterima oleh suatu muatan yang dimiliki oleh suatu atom dalam suatu senyawa.

Biloks diberi tanda positif jika atom itu melepaskan elektron dan diberi tanda negatif jika atom itu menerima elektron.

Bagaimana kita bisa menentukan apakah suatu unsur dalam senyawa memiliki biloks positif atau negatif? Perhatikan deret unsur berdasarkan keelektronegatifannya berikut ini.

Logam< H < P < C < S < I < Br < Cl < N < O < F

Jika unsur diatas bereaksi membentuk senyawa, maka unsur yang posisinya lebih kiri akan mempunyai biloks positif. Sementara itu unsur yang posisinya lebih kanan akan mempunyai biloks negatif.

Untuk menentukan bilangan oksidasi berbagai unsur dalam senyawa disusun aturan sebagai berikut:

1.             Bilangan oksidasi atom unsur dalam keadaan unsur bebasnya adalah nol. Contoh : Bilangan okisdasi Na, Fe, H2, N2, O2 berturut-turut = 0

2.             Bilangan oksidasi ion monoatom sama dengan muatan ionnya.

Contoh : Bilangan oksidasi ion Cu2+ = +2  Na+ = +1 Al3+ = +3

3.             Jumlah bilangan oksidasi semua atom dalam senyawa adalah nol sedangkan untuk ion poliatomik jumlah bilangan oksidasi pembentuk ion tersebut harus sama dengan muatan ion poliatomik tersebut.

Contoh : Tentukan bilangan oksidasi C dalam H2CO3

Berlaku : (2 x biloks H) + (1 x biloks C) + (3 x Biloks O) = 0

(2 x +1) + (1 x biloks C) +(3 x -2) = 0

2 + (1 x biloks C) + -6 = 0

(1 x biloks C) = +4

4.             Bilangan oksidasi unsur-unsur golongan VII A , atom F, Cl, Br, I selalu mempunyai bilangan oksidai -1 dalam  senyawa biner logam.

Contoh : HF, NaBr, FeCl3 bilangan oksidasi F, Br, Cl berturut-turut= -1

5.             Atom unsur golongan IA mempunyai bilangan oksidasi +1 dalam senyawanya.

Contoh : Li , Na, K, Rb Cs mempunyai biloks = +1

6.             Atom unsur golongan IIA mempunyai bilangan oksidasi +2 dalam senyawanya.

Contoh : Be, Mg, Ca, Sr, Ba mempunyai biloks = +2

7.             Dalam senyawanya, atom H mempunyai bilangan oksidasi +1, kecuali dalam senyawa hidrida logam atom H mempunyai bilangan oksidasi -1.

Contoh : Bilangan okisdasi H dalam HCl, H2O dan NH3 berturut- turut = +1. Bilangan oksidasi H dalam NaH, BaH2 = -1

8.             Oksigen mempunyai bilangan oksidasi -2, dengan pengecualian:

a.    Dalam senyawa biner dengan F, O mempunyai bilangan oksidasi +2

b.    Dalam peroksida mempunyai bilangan oksidasi -1.

Contoh : Bilangan oksidasi O dalam H2O, NO, CO2 berturut-turut adalah -2

Bilangan oksidasi O dalam H2O2, Na2O2 berturut-turut adalah -1

2.      Penyetaraan Reaksi Oksidasi Reduksi

Salah satu teknik yang digunakan dalam menyetarakan persamaan redoks menggunakan metode ion-elektron. Dalam metode ini, reaksi keseluruhan dibagi menjadi dua setengah reaksi, satu untuk oksidasi dan satu untuk reduksi. Persamaan untuk kedua setengah reaksi ini disetarakan secara terpisah, dan kemudian dijumlahkan untuk menghasilkan persamaan setara keseluruhannya.

Contohnya, misalkan kita diminta untuk menyetarakan persamaan yang menunjukkan terjadinya oksidasi ion Fe2+ menjadi ion Fe3+ oleh ion dikromat (Cr2O72-) dalam medium asam. Sebagai hasilnya, ion Cr2O72- tereduksi menjadi ion-ion Cr3+. Tahap tahap berikut ini akan membantu kita menyetarakan persamaannya.

Tahap 1. Tulis persamaan tak setara untuk reaksi ini dalam bentuk ionik.

Fe2+ + Cr2O72- → Fe3+ + Cr3+

Tahap 2. Pisahkan persamaan tersebut menjadi dua setengah reaksi.

	+2		+3
Oksidasi:	Fe2+	→	Fe3+

	+6		+3
Reduksi:	Cr2O72-	→	Cr3+

Tahap 3. Setarakan atom yang bukan O dan H disetiap setengah reaksi secara terpisah.

Setengah reaksi oksidasi sudah setara untuk atom Fe. Untuk setengah reaksi reduksi kita kalikan Cr3+ dengan 2 untuk menyetarakan atom Cr.

Cr2O72- → 2Cr3+

Tahap 4. Untuk reaksi dalam medium asam, tambahkan H2O untuk menyetarakan atom O dan tambahkan H+ untuk, menyetarakan ataom H.

Karena reaksi berlangsung dalam lingkungann asam, kita tambahan 7 molekul H2O di sebelah kanan setengah reaksi reduksi untuk menyetarakan atom O:

Cr2O72- → 2Cr3+ + 7H2O

Untuk menyetarakan atom H, kita tambahkan 14 ion H+ sebelah kiri:

14H+ + Cr2O72- → 2Cr3+ + 7H2O

Tahap 5. Tambahkan elektron pada salah satu sisi dari setiap setengah reaksi untuk menyetarakan muatan. Jika perlu, samakan jumlah elektron di kedua setengah reaksi dengan cara mengalikan satu atau kedua setengah reaksi dengan koefisien yang sesuai.

Untuk setengah reaksi oksidasi kita tuliskan:

Fe2+

→

Fe3+ + e-

Kita tambahkan 1 elektron di sisi kanan sehingga terdapat satu muatan 2+ pada setiap sisi dari setengah reaksi.

Dalam setengah reaksi  reduksi terdapat total 12 muatan positif pada sisi kiri dan hanya 6 muatan positif pada sisi kanan. Jadi, kita tambahkan 6 elektron di sebelah kiri.

14H+ + Cr2O72- + 6e- → 2Cr3+ + 7H2O

Untuk menyamakan banyaknya elektron pada kedua setengah reaksi, kita kalikan setengah reaksi oksidasi dengan 6:

6Fe2+

→

6Fe3+ + 6e-

Tahap 6. Jumlahkan kedua setengah reaksi dan setarakan persamaan akhir dengan pengamatan.  Elektron-elektron di kedua sisi harus saling meniadakan.

Kedua setengah reaksi dijumlahkan sehingga diperoleh:

14H⁺ + Cr₂O₇^2- + 6Fe²⁺ + 6e^- → 2Cr³⁺ + 6Fe³⁺ + 7H₂O + 6e^-

Elektron pada kedua sisi saling meniadakan, dan kita mendapatkan persamaan ionik bersih yang sudah setara:

14H⁺ + Cr₂O₇^2- + 6Fe²⁺ → 2Cr³⁺ + 6Fe³⁺ + 7H₂O

Tahap 7. Periksa kembali apakah persamaan ini mengandung jenis dan jumlah atom yang sama serta periksa juga apakah muatan pada kedua sisi persamaan sudah sama.

Untuk reaksi dalam medium basa, kita biasanya akan menyetarakan atom seperti yang telah kita lakukan pada tahap 4 untuk medium asam. Lalu, untuk setiap ion H⁺ biasanya kita tambahkan ion OH^- yang sama banyaknya di kedua sisi persamaan. Jika H⁺ dan OH^‑ muncul pada sisi yang sama dari persamaan, kita biasanya akan menggabungkan ion-ion tersebut menjadi H₂O.

3.      Kespontanan Reaksi Oksidasi Reduksi

Selanjutnya kita akan melihat bagaimana E^o sel dihubungkan dengan kuantitas termodinamika seperti ∆G^o dan K. Dalam sel galvanik, energi kimia diubah menjadi energi listrik.

Emf terukur ialah voltase maksimum yang dapat dicapai oleh sel. Nilai ini digunakan untuk menghitung jumlah maksimum energi listrik yang dapat diperoleh dari reaksi kimia. Energi ini digunakan untuk melakukan kerja listrik (W_ele), sehingga

W_maks = W_ele (elektrical)

= -nFE_sel

Secara spesifik, perubahan energi bebas (∆G) menyatakan jumlah maksimum kerja berguna yang dapat diperoleh dari suatu reaksi:

∆G = w_maks

Jadi, kita dapat menuliskan

∆G = -nFE_sel

Baik n maupun F adalah kuantitas positif dan ∆G adalah negatif untuk proses spontan, sehingga E_sel harus positif. Untuk reaksi yang reaktan dan produknya ada dalam keadaan standar, persamaan di atas menjadi

∆Go = -nFE^o_sel

Sekali lagi, E^o_sel positif untuk proses yang spontan.

Sekarang dapat menghubungkan Eosel dengan konstanta kesetimbangan (K) dari reaksi redoks. Perubahan energi bebas standar ∆G^o untuk reaksi dihubungkan dengan konstanta kesetimbangannya sebagai :

∆Go = -RT ln K

Jadi, jika kita gabungkan persamaan akan kita peroleh :

-nFE^o_sel = -RT ln K

Sehingga diperoleh untuk E^o_sel

E^o_sel =

Bila T = 298 K, dapat disederhanakan dengan mensubstitusi R dan F :

E^o_sel =

=  ln K

Alternatifnya, persamaan diatas dapat ditulis menggunakan logritma basis-10 dari K :

E^o_sel =

Jadi, jika salah satu dari ketiga kuantitas ∆G^o, K atau Eosel diketahui, 2 lainnya dapat dihitung. Hubungan-hubungan antara ∆G^o, K dan Eosel dan karakteristik dari kespontanan reaksi redoks dimuat secara ringkas pada tabel.

Tabel Hubungan antara ∆G^o, K, dan E^o_sel

Tabel Hubungan antara ∆Go, K, dan Eosel
∆Go	K	Eosel	Reaksi Pada Kondisi Keadaan-Standar
Negatif	> 1	Positif	Spontan
0	= 1	0	Pada Kesetimbangan
Positif	< 1	Negatif	Nonspontan. Reaksi spontan pada arah berlawanan

4.      Pengukuran kecendrungan Oksidasi dan Reduksi

Pengukuran daya elektomotif

Setengah sel terdiri dari elektrode logam M yang terendam dalam larutan ionnya, Mn+. (Anion  yang dibutuhkan untuk menjaga kenetralan listrik larutan tersebut tidak diperhatikan). Situasi yang digambarkan disini terbatas pada logam yang tidak bereaksi dengan air.

Pada gambar di samping, melukiskan suatu pelat logam M,disebut elektrode,yang terendam dalam larutan yang mengandung ion logam Mⁿ⁺. Keseluruhan susunan ini, dinamakan setengah sel. Ada tiga jenis interaksi yang dapat terjadi antara atom logam elektrode dan ion logam larutan.

Ø  Ion logam Mn+ dapat menabrak elektrode tanpa suatu perubahan.

Ø  Ion logam menabrak elektrode,mendapatkan elektron sebanyak n dan diubah menjadi atom logam M. Ion tersebut direduksi.

Ø  Atom logam M elektrode dapat kehilangan elektron sebanyak n dan memasuki larutan sebagai ion Mn+.Atom logam tersebut dioksidasi.

Keseimbangan antara logam dan ionnya yang dapat tercapai dengan cepat dituliskan sebagai berikut :

M(p)          Mⁿ⁺_(aq)+n e^-

Jumlah keseluruhan elektron pada elektrode sebelum dan sesudah keseimbangan tercapai akan sedikit berbeda. Akibatnya elektrode akan mendapatkan sedikit muatan listrik sedangkan larutannya mempunyai muatan yang berlawanan.

Besarnya muatan pada elektrode, bila berada dalam keseimbangan dengan ionnya dalam larutan, ternyata berhubungan langsung dengan kecendrungan atom logam untuk teroksidasi dan ion logam tereduksi. Dengan demikian, semakin kuat kecendrungan oksidasi maka semakin negatif muatan pada elektrode (karena elektron tertinggal didalam atom yang teroksidasi). Atau, semakin kuat kecendrungan reduksi maka semakin positif muatan pada elektrode tersebut (karena elektron di ekstraksi dari permukaan logam oleh ion ketika permukaan tersebut tereduksi). Tetapi ada kesulitan bila kita mencoba untuk menggunakan besarnya muatan pada elektrode sebagai kriteria kecendrungan oksidasi dan reduksi. Besarnya muatan akan tergantung pada ukuran elektrode, atau lebih tepatnya luas permukaannya. Semakin besar luas permukaan elektrode yang berhubungan dengan larutan makin besarlah muatan yang terakumulasi bilamana keseimbangan tercapai. Masalah ini dapat diatasi dengan penetapan rapatan muatan,yaitu muatan per unit luas pada permukaan elektrode. Kuantitas ini akan tak tergantung pada luas permukaan total. Kemudian, rapatan muatan menetapkan potensial listrik pada permukaan elektrode.

Proses hipotesis tersebut dapat digunakan untuk mengevaluasi kuantitas yang dikenal sebagai potensial elektrode tunggal. Tidak seorang pun mampu merancang percobaan untuk mengukur potensial elektrode tunggal. Dalam beberapa kasus sebelumnya kita mengembangkan metode tidak langsung yang menghasilkan hal yang sama seperti penggunaan hukum Hess. Disini kita membicarakan daour termokimia yang mengarah pada penaksiran tak langsung potensial alektrode tunggal, tetapi metode ini tak mampu menghasilkan nilai yang cermat dan akurat.

Untungnya ada metode percobaan langsung yang memberikan hasil yang sangat cermat, yaitu berdasarkan penentuan percobaan potensial antara dua elektrode. Bila dibuat suatu hubungan listrik antara dua daerah yang mempunyai rapatan muatan yang berbeda maka muatan listrik akan mengalir dari daerah yang mempunyai rapatan muatan yang lebih tinggi atau potensial listrik yang lebih tinggi menuju daerah dengan rapatan muatan atau potensial listrik yang lebih rendah. Aliran muatan listrik ini disebut aliran listrik, bila antara dua titik perbedaan potensialny a makin besar, maka makin besar pula alirannya. Perbedaan potensial listrik kecil cukup untuk menghasilkan muatan listrik. Hal ini analog dengan air yang selalu akan mengalir dari tempat tinggi ke rendah, tak perduli walaupun perbedaan itu kecil saj asalkan kedua tempat itu berhubungan.

Jadi sebagai kesimpulan kita harus menggeser perhatian kita dari setengah-sel, ke gabungan dua setengah-sel. Gabungan dua setengah-sel disebut sel elektrokimia. Hubungan listrik antara dua setengah-sel harus dilakukan dengan cara tertentu. Kedua elektrode logam dan larutannya harus berhubungan, dengan demikian lingkar arus yang sinambung terbentuk dan merupakn jalan agar paertikel bermuatan mengalir. Secara sederhan aelektrode salng dihubungkan dengan kawat logam yang memungkinkan aliran elektron.

Pengukuran daya elektromotif suatu sel

Aliran listrik antara dua larutan harus terbentuk migrasi ion. Hal ini hanya dapat dilakukan melalui larutan lain yang “menjembatani” kedua setengah sel dan tak dapat dengan kawat biasa; hubungan ini disebut jembatan garam (=salt bridge).

Bila hubungan ini telah dibuat seperti terlukis dalam gambar di atas maka terjadilah perubahan berikut ini. Pada elektrode tembaga maka atom tembaga kehilangan elektronnya dan memasuki larutan sebagai ion Cu2+ . Elektron dari tembaga mengalir melalui kawat dan lingkar arus pengukur listrik menuju ke elektrode perak. Di sini ion Ag+ memperoleh elektron dan mengendap sebagai logam perak. Tanpa adanya jembatan garam maka larutan dalam setengah-sel tembaga akan kelebihan Cu2+ dan bermuatan positif. Sedangkan dalam setengah-sel perak akan kekurangan Ag+ dan kelebihan anion juga larutannya menumpuk muatan negatif. Dengan demikian arus listrik berhenti mengalir. Jembatan garam memungkinkan aliran arus listrik antara kedua larutan. Kalau kita lihat setengah-sel tembaga maka kelebihan ion Cu2+ dalam setengah-sel ini akan memasuki jembatan garam dan bermigrasi menuju setengah-sel perak. Juga anion dari jembatan garam (NO3-) pindah ke setengah-sel tembaga. Dalam setengah-sel perak, ion NO3- bermigrasi keluar dari setengah setengah-sel tersebut, sedangkan ion K+ dari jembatan garam bermigrasi ke dalamnya. Reaksi keseluruhan yang terjadi adalah sebagai berikut:

Oksidasi :    Cu(p)              Cu²⁺⁽aq)  +  2e^-

Reduksi:      2{Ag⁺ (aq) + e^-                Ag(p)}        

Keseluruhan:          Cu(p) + 2 Ag⁺ (aq)            Cu²⁺ (aq) + 2 Ag(p)      

 Pembacaan pada pengukuran lingkar arus listrik (0,463 V) juga berarti penting. Hal ini menunjukkan perbedaan potensial  di antara dua setengah-sel tersebut. Karena perbedaan potensial ini merupakan “daya dorong” elektron, maka seringkali disebut daya elektromotif (electromotive force=emf) sel atau potensial sel (cell potensial). Satuan yang digunakan untuk mengukur potensial listrik adalah volt, jadi potensial sel disebut juga dengan voltase sel (cell voltage). Satu defenisi satuan yaitu volt, dapat membantu menghubungkannya dengan satuan lain. Aliran satu coulomb muatan listik yang disebabkan perbedaan potensial sebesar satu volt akan menghasilkan kuantitas kerja sebesar satu joule.

1 joule (J)  =  1 volt (V)  x  1 coulomb  (C)

Seng mempunyai  kecendrungan yang lebih besar untuk  teroksidasi  bila  dibandingkan  dengan       tembaga. Dengan demikian elektron mengalir dari  seng ke   elektrode    tembaga.  Reaksi  yang   terjadi   secara spontan  dalam  sel elektrokimia tersebut adalah sebagai berikut.

Oksidasi:     Zn_(s)                 Zn²⁺_(aq) + 2e^-

Reduksi:          Cu²⁺_(aq) + 2e^-             Cu_(s)

Keseluruhan:   Zn_(s) +  Cu²⁺_(aq)  Zn²⁺_(aq) + Cu_(s)

 Penggantian Zn²⁺⁽_aq) oleh Cu(_s) yang merupakan kebalikan reaksi di atas tidak berjalan secara spontan.

Reaksi Zn_(s) + Cu²⁺_(aq) →          Zn²⁺_(aq) + Cu_(s)

Terjadi dalam sel elektrokimia

Pengukuran Ketepatan Potensial Sel. Harga emf suatu sel elektrokimia dapat diukur dengan emf sel digunakan untuk mengatasi tahanan listrik intern sel, dan karena arus berasal dari sel maka terjadilah perubahan konsentrasi spesies dalam bagian setengah-sel. Perubahan konsentrasi ini menyebabkan potensial elektrode berubah, yang berkaitan dengan menurunnya perbedaan potensial. Hal ini analog dengan perbedaan tinggi air yang makin kecil bila air mengalir di antara dua ketinggian air yang berbeda, atau perbedaan suhu dua benda makin kecil bila panas mengalir antara dua benda tersebut.

Peralatan paling sederhana untuk pengukuran perbedaan potensial listrik adalah voltmeter biasa, tetapi harus ada arus listrik yang cukup agar voltmeter dapat mencatat suatu harga. Voltmeter tak akan memberikan harga emf sel dengan ketepatan tinggi. Pada alat yang dikenal sebagai potensiometer maka aliran arus listrik dari sel elektrokimia yang diamati akan melawan arus yang sama besar yang mengalir dengan arah yang berlawanan dan berasal dari kedua sel mempunyai emf yang sama besar tetapi berlawanan harganya.

Diagram Sel dan Istilah. Membuat sketsa sel elektrokimia seperti gambat-gambar di atas melelahkan dan menyulitkan. Penulisan dengan lambang kerapkali digunakan untuk menggambarkan sebuah sel. Penulisan ini disebut diagram sel. Untuk sel elektrokimia dari gambar yang terakhir akan dituliskan sebagai berikut.

anode              jembatan garam    katode

Zn (s) | Zn2+ (aq)  ||  Cu2+(aq) | Cu(s)

Setengah sel                        setengah sel

Berdasarkan konveksi, maka sebelah kiri merupakan elektrode dimana terjadi oksidasi dan disebelah kanan terjadi reduksi.

5.      Reaksi Autoredoks (disproporsionasi)

Reaksi disproporsionasi adalah reaksi redoks yang oksidator dan reduktornya merupakan zat yang sama. Reaksi autoredoks merupakan reaksi redoks yang mana pereaksi mengalami oksidasi sekaligus reduksi.

Contoh: Cl_2(g) + NaOH_(aq) → NaCl_(aq) + NaClO_(aq) + H2O_(l)

Pada reaksi tersebut Cl₂ merupakan pereduksi sekaligus pengoksidasi. Biloks Cl dalam Cl₂ = 0, sedangkan biloks Cl dalam NaCl dan NaClO berturut-turut -1 dan +1.

BAB III

PENUTUP

1.      Kesimpulan

              Oksidasi adalah suatu proses yang mengakibatkan hilangnya satu elektron atau lebih dari dalam zat (atom, ion, atau molekul). Bila suatu unsur dioksidasi, keadadaan oksidasinya berubah ke harga yang lebih positif. Suatu zat pengoksidasi adalah zat yang memperoleh elektron, dan dalam proses itu, zat tersebut direduksi. Definisi oksidasi ini sangat umum, karena itu berlaku juga untuk proses dalam zat padat, lelehan maupun gas.

              Sebalik, reduksi adalah suatu proses yang mengakibatkan diperolehnya satu elektron atau lebih oleh zat (atom, ion atau molekul). Bila suatu unsur direduksi, keadaan oksidasi berubah menjadi lebih negatif (kurang positif). Jadi suatu zat pereduksi adalah zat yang kehilangan elektron, dalam proses itu zat ini dioksidasi. Definisi reduksi ini juga sangat umum dan berlaku juga untuk proses dalam zat padat, lelehan maupun gas.

              Dari semua contoh di atas, nampak bahwa selalu oksidasi dan reduksi selalu berlangsung dengan serempak. Ini sangat jelas, karena elektron yang dilepaskan oleh sebuah zat harus diambil oleh zat yang lain. Jika orang membicarakan oksidasi satu zat, ia harus ingat bahwa pada saat yang sama reduksi dari sesuatu zat yang lain juga berlangsung. Oleh karena itu logis untuk berbicara mengenai reaksi oksidasi reduksi (atau reaksi redoks). Bila merujuk ke proses-proses yang melibatkan serah terima muatan.

2.      Saran

Demikian makalah ini penulis susun. Dan penulis mengucapkan terima kasih atas pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan makalah ini, sehingga penulis dapat menyelesaikannya. Penulis merasa cukup sekian kata penutup yang disampaikan.“Tak ada gading yang tak retak”.Dalam makalah ini penulis merasa masih banyak kekurangan.Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun perbaikan makalah ini,dan penulis ucapkan terima kasih.

DAFTAR PUSTAKA

Ø  sri mulyani, chemistry. “REAKSI OKSIDASI REDUKSI”. 22 Desember 2016. http://httpchemistrysrimulyani.blogspot.co.id/2013/08/reaksi-oksidasi-reduksi.html

Ø  Wahyuni, Satri. “Reaksi Reduksi Oksidasi dan Elektrokimia”. 22 Desember 2016. https://satriwahyuni.wordpress.com/kimia-xii-2/reaksi-reduksi-oksidasi-dan-elektrokimia/